Tartalom
A matematikai oktatás megkülönböztetése fontos készség, amely kielégíti az osztálytermi különféle tanulók igényeit. A matematikai célok megkülönböztethetők a folyamat, a tartalom vagy a termék alapján. A folyamat során a hallgatók megtanulják az információkat, a tartalom az, amit a hallgatók megtanulnak, és a termék az, ahogyan a hallgatók bemutatják tanulásukat. Amikor a tanárok sikeresen végrehajthatják a megkülönböztetés egy vagy több módját, képesek bevonni a hallgatókat az értelmesebb tanulásba.
A matematikai órák sikeres megkülönböztetéséhez a hallgatók ismerete szükséges. A hallgatók erősségeinek, gyengeségeinek és tanulási stílusának ismerete elősegíti a tanárt, hogy személyre szabja a matematikai órákat a mesterképzés biztosítása érdekében. Az előzetes értékelés elvégzése jobb képet ad arról, hogy a hallgatók hol állnak az oktatott témával kapcsolatban. Néhány diáknak extra támogatásra lesz szüksége, másoknak a közepén kell lenniük, mások már elsajátították a tartalmat, és további bővítésre szorulnak. Egy másik hasznos eszköz a tanulási stílusok nyilvántartása, amely felfedi azokat a módokat, amelyekben a hallgatók a legjobban tanulnak.
A tartalom alapján történő megkülönböztetés az első terület, amely a matematikát megkülönbözteti. A többrétegű órák jó módszer a tartalom megkülönböztetésére. A többszintű leckében a hallgatók ki vannak téve egy matematikai koncepciónak, amely készenlétüknek megfelelő. Az 1. szint az átlagos óra egyszerű változata, a 2. szint a szokásos óra, a 3. szint pedig az óra kibővített változata. Például, ha a hallgatók megtanulják a közös frakciók megértését és ábrázolását, akkor az 1. szintű tanulók egyenletes darabokra hajtogathatják a papír „pizzákat” megosztáshoz, a 2. szintű hallgatók összehajtogathatják a papír pizzát, hogy megosszák azt bizonyos számú emberrel és réteggel. 3 diák három különféle módon oszthatja el a pizzát, hogy két egyenlő részhez jusson.
Annak ismerete, hogy a hallgatók hogyan tanulnak a legjobban, a matematikai tartalom mélyebb megértéséhez vezet. Számos értelmes módszer létezik a folyamat megkülönböztetésére. A hallgatók továbbra is ugyanazt a tartalmat fogják megtanulni, de különféle módon férhetnek hozzá. A központok jó módszer arra, hogy a hallgatók szórakoztatóan és magával ragadóan interakcióba lépjenek a matematikai tartalmakkal. Minden központ különféle tevékenység lehet, amely kapcsolódik a megtanuló célhoz. A központok tartalmazhatnak játékokat, internetes felfedezéseket, rejtvényeket és kis csoportos időt a tanárral. A tanár megkövetelheti a hallgatóktól, hogy vegyenek részt minden központban, vagy engedélyezheti a hallgatók számára, hogy érdeklődésük alapján válasszanak.
Fontos módja annak, hogy bemutassuk, hogy egy hallgató megtanulja, miért zárja le az órát. A differenciáló termék olyan módszer, amellyel a hallgatók demonstrálhatják a matematikai cél valódi elsajátítását. A hallgatók sokféle módon megmutathatják, amit megtanultak. A hallgatók kitölthetnek egy munkalapot, megoldhatnak egy szóproblémát, amely magában foglalja a megtanult képességeket, kutathat és bemutathatja a matematikai koncepció történetét, létrehozhat egy matematikai játékot, vagy megtervezhet egy leckét a fiatalabb diákok számára.