Tartalom
A hozzárendelés elmélete szerint az emberek természetesen meg akarják magyarázni sikereik és kudarcaik okát. Az általuk választott okok jelentős hatással vannak jövőbeli teljesítményükre. Például, ha egy diák sikertelen egy tesztnél, akkor valószínűbb, hogy a következő tesztnél jobban teljesít, ha úgy gondolja, hogy nem elegendő tanulmányt folytatott, nem pedig a tanárt hibáztatta. Az osztálytermi tevékenységek a hozzárendelési elmélet segítségével megmutathatják, hogy az elvárások miként válhatnak önmegvalósító próféciákká.
Alom kísérlet
A „Personality and Social Psychology Journal” című 1975-ös tanulmányban a kutatók az ötödik osztályú osztályteremben az attribútumelméletet alkalmazták a diákok viselkedésének megváltoztatására. Először a kutatók műanyagba csomagolva cukorkát osztottak ki az osztálynak, közvetlenül a mélyedés előtt. Miután a hallgatók távoztak, megszámolták a padlón és a szemetesben lévő borítékok számát. A következő két hétben a tanár, az igazgató és mások dicsérték a tanulókat, hogy ügyesek. A kutatók másodszor látogatták meg az osztálytermet, és becsomagolt cukorkákat adtak ki. Ezúttal sokkal több csomagolót fedeztek fel a kukába, mint a padlón. Megállapították, hogy ezt a kívánt eredményt egyszerűen azáltal érték el, hogy megváltoztatják a hallgatók maguk elvárásait. A hallgatók úgy gondolták, hogy ügyesek, így szélesebbé váltak.
Matematikai eredménykísérlet
A „Personality and Social Psychology Journal” ugyanazon kiadásában közzétett külön tanulmányban ugyanazok a kutatók a matematikai teljesítmény és az önértékelés előtti és utáni méréseivel tesztelték az attribútumelméletet. Kidolgozták a szkripteket a tanárok számára, hogy minden diákhoz felhasználhassák. A szkriptek adtak hozzárendelési, meggyőzési vagy megerősítő képzéseket. A hozzárendelési forgatókönyv azt mondta a diákoknak, hogy keményen dolgoznak a matematikában és folyamatosan próbálnak. A meggyőző tréning lényegében azt mondta a hallgatóknak, hogy "jól kell lenniük" a matematikában. A megerősítő képzés olyan kifejezéseket használt, mint például: „Büszke vagyok munkájára” és „kiváló haladás”. A tanulmány végén az összes hallgató javította az önértékelését, de csak azok a hallgatók javították matematikai pontszámukat, akik részt vettek hozzárendelési képzésben. A magyarázat, a kutatók arra a következtetésre jutott, hogy az attribútumképzésben részesült hallgatók matematikai teljesítményüket saját kemény munkájuknak tulajdonították. Ez motiválta őket, hogy keményebben dolgozzanak, és eredményeik javultak.
Méhek helyesírása
A hozzárendelési elmélet alátámasztja azt a nézetet, hogy csak a méhek helyesírása motiválja azokat a hallgatókat, akik azt gondolják, hogy jók szakembernek. Ezt tudva a tanárok szerkeszthetik a méhek helyesírását, hogy motiválják azokat a tanulókat, akik nem valószínűleg nyerik meg a versenyt. A csapata helyesírási verseny, amelyben a csapatok egyenletesen illeszkednek mind az erős, mind a szegény szakemberhez, motiválhatja az összes képességet nyújtó szakembereket azáltal, hogy úgy gondolja, hogy esélyük van nyerésre. A helyesírási versenyek strukturálása úgy, hogy a hallgatók képességeiknek megfelelő szavakat írjanak, így elérhetőbb és motiválóbb célt szolgálnak. Annak elnyerése, hogy a hallgatók magas szintű teljesítményt érjenek el, például a helyesen írt szavak 90 százaléka, nagyobb számú hallgatót vonz be azzal, hogy elvárja a siker elérését.